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協同の知を探る 創造的コラボレーションの認知科学 <(認知科学の探究)>
「逆向き設計」で確かな学力を保障する
子ども達はいかに科学理論を構成するか 理科の学習論
子ども達は理科をいかに学習し教師はいかに教えるか 認知論的アプロ-チによる授業論
認知心理学 <(放送大学教材)>
自己調整学習の理論
社会科学のリサーチ・デザイン 定性的研究における科学的推論
脳からみた学習 新しい学習科学の誕生
〈新しい能力〉は教育を変えるか 学力・リテラシー・コンピテンシー
行為としての心
数学的・科学的リテラシーの心理学 子どもの学力はどう高まるか
理科授業で使う思考と表現の道具 概念地図法と描画法入門 <(授業への挑戦 160)>
教師の言葉とコミュニケーション 教室の言葉から授業の質を高めるために <(教職研修総合特集)>
自己調整学習の指導 学習スキルと自己効力感を高める
自己調整学習の成立過程 学習方略と動機づけの役割
自己調整学習 理論と実践の新たな展開へ
教師の学びを科学する データから見える若手の育成と熟達のモデル
子どもの思考が見える21のルーチン アクティブな学びをつくる
イメージ化による知識と学習
理科学習の心理学 子どもの見方と考え方をどう変容させるか
「体験」で子どもを動かすには 豊かな自然体験と科学的な体験 <(シリーズ日本型理科教育 第 5巻)>
拡張による学習 活動理論からのアプローチ
子ども達の自然理解と理科授業
授業が変わる 認知心理学と教育実践が手を結ぶとき
社会科学のケース・スタディ 理論形成のための定性的手法